《学习科学 友善用脑》——北京市学习科学学会研究成果

来源:北京市学习科学学会  发布时间:2019-01-04

 

  著作名称:学习科学 友善用脑

  著作作者:李荐 方中雄

  出 版 社:商务印书馆

  出版时间:2016年12月

  出版单位:北京市学习科学学会

  《学习科学 友善用脑》是将脑科学、心理学研究成果转化成课堂教学具体策略的一本具有实践指导性的著作。

  书中主要阐述了什么是学习以及学习科学与教育学、认知科学的差异,人类对大脑的认识过程以及大脑在学习中的基本功能,探讨了在学习科学指导下的友善用脑教育教学理论以及友善用脑课堂教学基本范式和友善用脑课堂教学的基本策略,为读者提供了理论指导和具体可行的实践方法。本书从理论上厘清了学习科学与教育学、认知科学的区别,界定了学习科学的研究范畴,定义了学习的概念;讲解了大脑与学习之间的关系,解释了脑科学研究发展对学习提供的依据;还系统介绍了学习科学的具体实施途径——友善用脑。

  学习科学(Learning Sciences)是上世纪90年代产生的新兴学科,是目前国际上最为流行的系统研究学习问题的科学,引领了教育教学的新走向。多个国家和国际组织都在关注、研究和实践学习科学,用学习科学改进教学,提升学习效果。学习科学以神经生物学(脑科学)、心理学的研究成果为基础,融合了教育学、信息学、人类学、社会学、设计学、计算机学等多门学科,形成的以研究“学”和“教”为重点的新型的、跨学科的交叉领域。学习科学研究在各种情境下的学习,包括学校课堂里的正式学习和发生在家庭、工作岗位、生活情境之中的非正式学习。学习科学认为,学习是人的身体、智力和情感协调互动、共同作用下对事物的认识和把握过程。学习的结果能使人的心智和行为产生持久的变化。

  本书对学习科学与教育学,学习科学与认知科学的差异进行了分析。学习科学研究学生“学”的机能,教育学探讨教师“教”的技巧;学习科学以学生为中心,教育学以教师为中心;学习科学重视知识的迁移,教育学关注知识的把握;学习科学重视学习过程中的团队作用,强调形成学习共同体的学习环境对学习的影响和促进,教育学则注重个人的思维发展和学业提升;学习科学把评价当作学习的过程,而教育学更加注重评价的结果。“学习”离不开“认知”,研究“学习科学”必须了解“认知科学”。但认知科学研究的对象是人、动物、人造智能机器等的“认知”过程本身,它忽略认知的主体,忽略主体所处的环境,以及环境所具有的文化社会背景。学习科学研究的则是“人的学习”,它关注学习的主体、关注主体所处的环境,以及环境所具有的社会文化背景。

  本书最大的特点和最具价值的地方在于,在阐释清楚基本理论的基础上,系统介绍了一线教师能够读懂学会的学习科学实践系统——友善用脑。书中总结了友善用脑进入中国十余年的本土化研究和实践过程,提出了具体的课堂教学范式以及友善用脑课堂教学策略,让教师的课堂教学和学生的学习有了实践操作的抓手。本书实现了对学习科学基本理论的阐释,又对实践操作具有极强的指导价值。尤其是对友善用脑理论支撑、科学依据、操作方法的系统性阐述,既是北京市哲学社会科学“十五”规划课题,北京市哲学社会科学“十一五”规划课题,北京市教育科学“十一五”规划课题,全国教育科学“十一五”规划课题,全国教育科学“十二五”规划“教育部重点”课题等持续研究的成果,也是北京、南京、深圳、云南、青海、山西、四川、山东等省市570余所各类学校,30余万师生实践的总结。

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2017北京社科普及周以“弘扬中华优秀传统文化 推进全国文化中心建设”为主题,开展了一系列社科普及活动。

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